Forum des ressources pour l'Ēducation au développement durable 2 et 3 février 2009 Amiens              Compte rendu de Patricia BRAFINE PLP LP André Aliker

Objectif : Mettre en ½uvre l'éducation au développement durable. De nouvelles ressources pour de nouveaux besoins.

Ouverture avec Marie-Christine Ferrandon, directrice du CRDP de l'académie d'Amiens

La généralisation de l’éducation au développement durable constitue une priorité éducative, précisée dans la circulaire N°2007-077 du 29-3-2007 et traduite dans les nouveaux programmes d’enseignement. Dans ce contexte, la conception et la mise à disposition de ressources adaptées aux orientations du ministère de l’Éducation nationale est une nécessité et représente un enjeu majeur. Les ressources sont en effet des leviers incontournables pour la réussite de la généralisation de l’EDD, qu’il s’agisse d’outils pour la classe ou de supports de documentation et de formation pour les professeurs.

Le FOREDD prend la forme d’un séminaire de réflexion, inscrit au programme national de pilotage, pour les cadres et relais de l’Éducation nationale chargés de la mise en ½uvre de l’éducation au développement durable ; il aura pour objet d’identifier les nouveaux besoins, de réfléchir sur les ressources aujourd’hui nécessaires et fournira des orientations et des recommandations pour la production de ressources destinées à l’EDD (éducation au développement durable).

Patrick Dion, directeur général du CNDP

Le développement durable est un sujet complexe et difficile car il faut être interdisciplinaire et il faut avoir le souci du développement de l'esprit critique.

Il faut une liaison forte entre scientifiques et enseignants.

Le SCEREN travaille avec de nombreux partenaires et dispose d'une base documentaire importante.

Patrick Allal, chef du service des enseignements et des formations de la direction générale de l'enseignement scolaire.

L'article 48 du Grenelle de l'environnement prévoit un rôle important de l'Education nationale dans le développement durable.

Le ministère a décidé de faire entrer le développement durable dans l'ensemble des disciplines et ceci à tous les niveaux.

Sur quoi fonder une production de ressources sur le développement durable?

Les orientations de l'Education nationale et les nouveaux besoins de ressources pour l'éducation  au développement durable.
Elisabeth Monlibert, sous directrice des écoles, des collèges et des lycées généraux et technologiques souligne que c'est un grand rendez vous annuel qui sera pérennisé. Il est nécessaire que l'ensemble de la communauté scolaire s'approprie les ressources. Il y a une transversalité du DD. La généralisation de l'éducation au développement durable doit s'appuyer sur des ressources valides et appropriées. Les enseignants ont besoin de ces ressources pour leur enseignement.
Il existe 3 niveaux de ressources:

§        nationales,

§        académiques,

§        locales qui permettent aux enseignants d'articuler leur enseignement avec des réalités qu'ils connaissent.

Michel Hagnerelle, Inspecteur général de l'Education nationale, groupe histoire géographie indique que l'objectif est la généralisation de EDD du primaire au secondaire. Il faut donc disposer de ressources adaptées. C'est un vrai défi, une réelle priorité de former à l’EDD. Les ressources sont variées mais certaines sont en décalage ou/et  en contradiction avec les orientations du ministère de l'éducation nationale.

Qu'attendons-nous des ressources ?

Elles doivent s'inscrire dans deux grands enjeux :

1.Éducation : éduquer au développement durable. On a besoin de ressources qui amènent à questionner, à raisonner, qui intègrent la complexité des situations, qui initient à la prospective. Des ressources qui montrent que le développement durable est un projet d'action.

2.Inscrire la réflexion dans une perspective de développement durable.

Ce sont les sociétés humaines qui sont au c½ur des problématiques. Il faut assurer le développement de l'humanité sur la planète. Nous avons besoin de ressources qui ouvrent à toutes les échelles en prenant en compte la diversité du monde (nord-sud, les « sud »).

C'est ce grand chantier qui justifie l'organisation de ce forum.  

Regards croisés sur les ressources : table ronde

Thierry Tesson, conseiller technique du ministre de l'Education nationale préside la table ronde.

Yvette Verey, professeure des universités Paris X Nanterre

Le développement durable est un sujet complexe qui mobilise toute une série de connaissances. C'est un sujet difficile à enseigner car il renvoie au doute. Il faut être critique sur l'origine des sources. Le développement durable renvoie aussi au discours des médias qui va parfois à l'encontre des orientations de l'enseignement. L'approche du développement durable se démarque des courants écologistes, économistes. La Géographie considère le développement durable à travers l'angle de la société.

Le D.D pose de très importantes questions, mais la vision n'est pas catastrophiste. La Géographie a besoin de travailler en partenariat avec la SVT, la physique, mais dans une vision optimiste, positive.

Jean-Marc Lardeaux, Université de Nice- Sophia Antipolis

Point de vue des Géosciences

Notre discipline répond à des interrogations sociétales en termes de développement durable : le changement climatique et ses aléas, les risques majeurs, les risques astronomiques, les ressources naturelles, les déchets et les stockages.

Les Géosciences sont donc au coeur des thématiques.

Christian Levêque, directeur de recherche émérite à l'institut de recherche pour le développement. Il indique que si on parle de développement durable c'est que l'on a un certains nombre d'inquiétudes, c'est une utopie constructive, chacun y projette ses propres intérêts.

-Nécessité d'une approche systémique: remise en cause du principe de causalité.

-La prospective : élaborer des scénarios cohérents de la société à des horizons plus ou moins lointains. C'est un moyen d'améliorer la concertation sociale avec les différents acteurs engagés.

-Lutte contre la pauvreté (pauvreté d'accès...)

Le développement durable est avant tout un projet de société qui doit être défini, légitimé, explicité, appliqué. Attention aux idées reçues, il faut développer l'esprit critique, ne pas tout baser sur le scientisme. Attention aux dérives médiatiques et idéologiques.

Privilégier la pédagogie par l'exemple de ce qui marche.

 Pour Michel Hagnerelle, Inspecteur général de l'Education nationale, groupe Histoire Géographie

On peut se poser la question de savoir quels seront les besoins des sociétés humaines dans un demi-siècle. C'est bien une question de prospective, il  s'agit d'éducation des futurs habitants de la planète et nous avons besoin du croisement des sciences pour nous aider.

REGARDS SUR LES RESSOURCES

Réflexions sur les ressources à partir de l'analyse d'exemples :

Education au développement durable site du SCEREN du CRDP d'Amiens

Leur mission est de mettre à disposition de la communauté éducative des contenus scientifiques validés et des ressources pédagogiques liés au thème du développement durable et à son enseignement.

Ils  organisent également des séminaires de formation à destination du corps enseignant.

Le site dispose de plusieurs entrées, les ressources sont élaborées par des enseignants et sont utilisables.

Une des exigences est de développer les contenus avec des scientifiques. Des fiches pédagogiques sont élaborées pour les enseignants et pour les élèves (une fiche élève, une fiche professeur).

Université virtuelle environnement et développement durable ( UVED)

Selon Michel Corsini, université de Nice , l’UVED joue un rôle pilote en matière de formation et de transfert de résultats de recherche. Les trois orientations sont de :

§        Favoriser l’interdisciplinarité.

§        Favoriser les approches intégrées.

§        Développer les compétences transversales.

L’UVED a une politique de large accès aux ressources pédagogiques avec une possibilité de formation à  distance : QCM, liens interactifs, exercices corrigés en ligne…

Elle s’appuie sur des études de cas, le but premier est la mutualisation des ressources. Ceci permet également de développer et de structurer l’offre de formation à distance pour la formation continue des enseignants.

Planète précieuse

Initié par l’ADEME (Agence de l’Environnement et de la Maîtrise de l’Energie) en 1992,  cet outil d’éducation à l’environnement pour un développement durable (EEDD) est adapté aux réalités et aux besoins de la région Picardie.

C’est une exposition interactive, un dispositif itinérant, un dispositif d’éducation au développement durable qui repose sur :

-une exposition et des ateliers,

-un espace de découverte,

-un réseau d’animateurs.
 C’est le point de départ des projets pédagogiques au lycée.

L’exposition regroupe 3 champs thématiques : habitat /cadre de vie, mobilité, consommation. On y trouve : des mallettes d’expérimentation, des affiches pédagogiques sous forme de triptyque, un dossier d’information de l’enseignant, un classeur enseignant et un dossier du correspondant planète précieuse, un jeu d’autoévaluation

Planète Précieuse permet une approche globale de l’environnement par la diversification des thèmes abordés : agriculture, air, bruit, déchet, eau, énergie, habitat durable, management environnemental et transport.
Actualisée à plusieurs reprises pour répondre aux besoins des établissements, l’exposition aborde un tournant en 2005 avec, notamment, la création d’un site Internet, la diversification des méthodes et des supports pédagogiques environnement (cf. les ateliers « Conférence », « Expériences », « Réalités Locales »…).

Prim.net

Prim.net est un site portail thématique du ministère de l’Ecologie, du Développement et de l’Aménagement durables dédié à la prévention des risques majeurs.

Il est conçu comme un carrefour d'orientation permettant l'accès au plus grand nombre d'informations pertinentes sur ceux-ci :

· Les causes des phénomènes naturels,
· les endroits où ils peuvent survenir,
· les façons de s'en protéger et d'en limiter les effets.

Ce site est organisé avec des rubriques d’information, des thématiques risques, ma commune face aux risques, éducation, agenda, actualité, cartographie.

Prim.net/éducation propose un portail pluridisciplinaire, des reportages d'élèves, une banque de données, des liens, pour valoriser l'information existante et faciliter la diffusion de la culture du risque.

Santo 2006

Ce projet visait l’accompagnement pédagogique d’une expédition scientifique ayant pour but de construire des ressources pédagogiques.

Atlas des développements durables

Cet Atlas des développements durables propose de repérer les lignes de force d'un monde fragmenté, inégalitaire mais aussi foisonnant d'expériences porteuses d'innovation. Le pari de la réconciliation de l'économique, du social et de l'écologique suppose de dresser un constat lucide des différents modèles de développement. Comment articuler ce qui se joue dans mon quartier du fait du devenir de la Chine et des États-Unis ? Dans la prolifération des informations, des faits, des signaux contradictoires, la mise en cartes et en graphiques de la diversité des situations spatiales du monde permet d'éviter les visions caricaturales et les jugements péremptoires. Trente-cinq géographes et deux cartographes proposent plus de 100 cartes et infographies originales, pour aider à visualiser, comparer, comprendre, réfléchir. En somme pour être acteurs des choix des développements durables voulus et non pas imposés.

Yvette Veyret, professeure de géographie à Paris X-Nanterre et Paul Arnould, professeur de géographie à l'ENS LSH de Lyon, ont dirigé cet ouvrage écrit par trente-trois géographes spécialisés. Michel Hagnerelle, le préfacier, Inspecteur général d'Histoire et de Géographie, a été chargé par le ministère de l'Education nationale de la généralisation de l'éducation au développement durable dans l'enseignement. Cyrille Suss et Claire Levasseur, cartographes indépendants, ont conçu et réalisé l'ensemble des cartes et infographies de cet atlas. Ils ont déjà collaboré à de nombreux atlas de la collection.

Nickel et biodiversité : DVD vidéo, CNDP, 2008

Film conçu pour l’enseignement, divisé en séquences exploitables en classe.

Joyau de la biodiversité marine et terrestre, la Nouvelle-Calédonie abrite des espèces que l'on ne trouve nulle part ailleurs. C'est également l'une des plus grandes réserves mondiales de nickel, ressource qui constitue la première activité économique de l'île et dont l'extraction et le traitement peuvent avoir des impacts environnementaux et humains importants.

Entre protection d'un milieu unique, respect des populations, des cultures et manne économique pour le développement des provinces, le tout dans une situation politique inédite, les hommes cherchent un juste équilibre. Les collectivités, les industriels, les associations se tournent alors vers les chercheurs pour mesurer, évaluer, modéliser, conseiller... Sous l'eau, dans le lagon, sur la côte, au sein des sites miniers, dans les forêts sèches et humides, dans le maquis, les scientifiques sont face au questionnement citoyen et au « développement durable ». Ce DVD contient un film principal ainsi que quatre bonus qui approfondissent la question sur des points spécifiques tels que la présence d'une algue toxique dans les milieux récifaux ou l'analyse de la formation des sols rouges latéritiques.

Clim’ city : aborder le développement durable par un jeu en ligne

De gauche à droite, le regard embrasse une station de ski posée sur des montagnes enneigées, une plaine agricole entrecoupée de forêts, puis une ville avec ses quartiers résidentiels, son centre d'affaires et ses industries, ses centrales électriques et sa décharge... Enfin l'océan, bordé par les ports et la plage. Ce décor imaginaire, c'est le monde interactif de Clim'City, une exposition virtuelle sur la lutte contre le changement climatique doublée d'un jeu gratuit en ligne, grâce à qui chacun peut se prendre pour Al Gore et se confronter au casse-tête du développement durable. Déjà jouable sur Internet (www.cap-sciences.net)

L'objectif est réaliste puisque défini par les véritables plans « climats » des pays industrialisés. L'objectif? Réduire la consommation d'énergie de 40% et atteindre une proportion de 60 % d'énergies renouvelables. L'internaute dispose pour cela de 50 ans et quelques 250 actions dont le développement de l'éolien, du solaire, des biocarburants; la promotion de l'éco construction, des transports en commun et du recyclage des déchets ou encore l'éducation des populations et l'investissement dans la recherche. Ensuite, il lui est possible de comparer ses propres résultats à ceux d'autres joueurs en ligne.

Imaginé par Cap Sciences et le centre de culture scientifique d'Aquitaine, cet outil éducatif devrait être distribué en DVD dans les collèges et lycées aquitains en janvier 2009.

Attentes de l’EDD face à ce jeu : il faut apprendre à questionner le jeu qui possède quelques limites car il  ne répond pas aux vraies questions sur le développement durable.

Conclusion :

Les ressources en ligne prennent une importance phénoménale. Il faut privilégier les sites officiels afin de trier les ressources. Nous pouvons également entrer dans le développement durable par des études de cas.

Question : comment mobiliser les ressources locales ?

Il faut travailler à la mobilisation des ressources avec les associations et les collectivités.

Table ronde

Les sources et leurs traitements, exigences scientifiques et pédagogiques dans la production et le choix des ressources EDD

Intervention de Bernadette Merenne- Schoumaker, professeur de géographie, Liège

Pour qu’une ressource soit de qualité il faut que l’auteur soit connu, reconnu. Il faut connaître les sources, l’origine, bonne présentation…

Il existe une grande diversité de ressources : DGEPM, ELECNUC, ADEME, UE, OCDE, GIEC, IFP, GDF, TOTAL…, les revues Alternatives économiques, National géographique…

Laurent Bopp, chargé de recherches au CNRS dit qu’il faut savoir filtrer toutes les sources pour utiliser les bonnes.

Gérard Granier, IPR d’histoire géographie ajoute que certaines sources peuvent être modifiées et que certaines informations peuvent être orientées. Il peut être judicieux d’utiliser des données territoriales également.

En tout cas il ne faut pas céder à l’illusion de la précision statistique et il faut être conscient que l’on peut faire mentir les chiffres et les cartes.

Guy Menant, IGEN, sciences de la vie et de la terre pense que les enseignants et élèves doivent faire preuve d’un esprit critique vis-à-vis des documents, il faut donner aux élèves des documents ayant des points de vue différents sur un sujet .

Les ateliers :

Quelles ressources en ligne ?

Constat : foisonnement de ressources, absence d’organisation des ressources.

Il faut un site national fédérateur capable de mutualiser le travail, croiser les regards, avoir  des ressources géo référencées, un espace d’échange .

Educasources est  un portail qui existe et peut être un peu plus développé pour cela .

Les préalables : validation des contenus, régler les problèmes de droits d’auteurs par convention, réfléchir au degré d’interactivité.

 Que faire avec les médias ?

Etats des lieux :

Les médias sont mis en accusation du fait de la complexité de la situation, réalité plurielle, contraintes multiples et choix orientés. Mais les médias sont incontournables en raison de leur effet d’alerte.

Il faut donc une formation à l‘usage critique des médias.

Il ne faut pas négliger la presse locale (étude de cas, pluralité d’exposition des acteurs et des enjeux.)

Conclusion pour l’ensemble des ateliers :

Ce qui apparaît c’est un besoin en formation. Nous avons besoin de ressources validées, il faut également produire des ressources nouvelles. Nécessité de mobiliser ce qui existe dans chaque région ainsi que les études de cas. Nécessité de travailler avec des partenaires pour qu’ils adaptent les outils qu’ils produisent.

Le pôle national de ressources est situé à Amiens, la direction générale de l'enseignement scolaire a fait de ce FOREDD un grand rendez-vous annuel.

Date de création : 05/05/2009 • 15:25
Dernière modification : 16/07/2009 • 08:35
Catégorie : Comptes rendus
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